¿Es beneficioso, en la formación analítica, que los candidatos tengan contacto con varias concepciones teóricas? ¿Es mejor que se relacionen en mayor profundidad sólo con una de ellas? ¿Hasta qué punto es conveniente el énfasis en la formación teórica por sobre otros aspectos? ¿Cuál es el valor de la teoría en la formación de un analista?

Contar con diversas teorías podría acarrear algunas ventajas: a) encontrar puentes entre ideas divergentes; b) hallar similares referentes entre ideas aparentemente disímiles; c) confrontar diversos modelos, haciendo evidente lo no contemplado por otra teoría; d) “golpear” una teoría con otra poniendo de manifiesto sus puntos de inconsistencia; e) leer una teoría desde otra, lo que podría arrojar una nueva luz sobre ambas.

Sin embargo, es posible que la diversidad de teorías aumente la confusión, desfavorezca la profundización de cada situación e interfieran con la escucha de la singularidad de cada caso.

Las teorías pierden su función cuando lo que ellas propician deja de ser considerado como una construcción, y adquiere cualidad ontológica.

Jerarquizamos la importancia de la relación entre la descripción teórica y su correlato clínico; la enseñanza del psicoanálisis adquiere un carácter de vacío cuando se pretende enseñar materias teóricas apartadas de la experiencia clínica de la cual partieron.

Sugerimos que en la enseñanza del psicoanálisis se debería tender a estimular la función teorizante en nuestros candidatos antes que su adhesión a determinadas teorías. Las teorías sexuales infantiles son construcciones teóricas creadas entre otros motivos para anular lo perturbador de la “realidad” presumida u observada. Por ello, persisten sin ser abandonadas aun cuando no coincidan con los hechos.

Las teorías psicoanalíticas deberían, en cambio, ser destituidas si evidencian un carácter encubridor. De todos modos, lo infantil se infiltra entre los diversos elementos que constituyen el factor pasional generando en el aprendizaje diversas perturbaciones y toda teoría, por completa y acabada que se presuma, tiene, además de un carácter develador, otro encubridor.

Is candidates exposure to a variety of theoretical conceptions beneficial to analytic training? Is it better for them to explore only one of them in depth? To what extent is it useful to emphasize theoretical training over other aspects of our discipline? What is the importance of theory in the analyst training?

Having access to many diverse theories can result in a number of advantages: a) the discovery of a connection between divergent ideas; b) the discovery of common ground between apparently dissimilar ideas; c) the fact that comparison among different models could bring to light what has not been considered by a single theory; d) a different perspective of two theories after opposing one of them against the theoretical perspective of the other. Nevertheless, it is possible that a diversity of theories could lead to confusion, or even hinder the in-depth investigation of each situation, and thus lead to unwanted interferences with the clinical focus needed in individual cases.

Theories lose their function when what they propose acquires an ontological quality instead of being considered a construction.

We wish to highlight the importance of the relationship between the theoretical description and its clinical correlate in the teaching of psychoanalysis which, we think, becomes meaningless when theoretical subjects are divorced from the clinical context to which they belong.

We suggest that the teaching of psychoanalysis should stimulate the “theorizing function” of the mind. This would enable our candidates to actively use theories instead of adhering slavishly to particular theories of limited scope.

Childhood sexual theories are theoretical constructs that are developed to eliminate the disturbing aspects of reality. Is mainly because of this, that those theories tend to endure even when they do not reflect reality. Instead of childhood sexual theories, psychoanalytic theories should be discarded if they explain things concealing clinical facts. Nevertheless, the infantile way of perceiving reality, which is related to the emotional factor, persist and may disturb the learning experience. Every theory, even though it may be comprehensive, has both a concealing and revealing character.

Est-il bénéficieux, dans la formation analytique, que les candidats prennent contact avec plusieurs conceptions théoriques? Est-il préférable qu´ils se forment avec une seule, mais plus en profondeur? Jusqu´à quel point est-il convenable l´accent sur la formation théorique au dessus de tout autre aspect?

Compter avec diverses théories pourrait entraîner quelques avantages:: a) trouver des liaisons entre des idées divergentes; b) trouver des références semblables entre des idées apparemment différentes; c) confronter des modèles divers, en mettant en évidence le non considéré par une autre théorie; d) “frapper” une théorie avec une autre en mettant en évidence ses points d´inconsistence. e) lire une théorie à partir d´une autre, ce qui pourrait mettre une nouvelle lumière sur les deux.

Pourtant, c´est possible que la diversité de théories augmente la confusion, défavorise la possibilité d´aproffondir chaque situation et constituent un obstacle vis à vis de l´écoute de la singularité de chaque cas. Les théories perdent sa fonction quand ce qu´elles rendent propice cesse d´être considéré comme une construction et est investi d´une qualité onthologique.

Nous hiérarchisons l´importance du rapport entre la description théorique et son correspondant clinique; l´apprentissage de la psychanalyse acquiert un caractère de vide quand on prétends enseigner des cours théoriques écartés de l´expérience clinique de laquelle ils sont partis.

Nous suggérons que l´enseignement de la psychanalyse devrait stimuler la fonction théorisante chez nos candidates, plutôt que leur adhésion à des théories particulières.

Les théories sexuelles infantiles sont des constructions théoriques créées, entre autres raisons pour annuler le troublant de la “réalité”, supposée ou observée. Pour cette raison, elles persistent sans être abandonees, même si elles ne coïncident pas avec les faits d´observation.

Les théories psychanalytiques devraient, contrairement, être destituées si elles montrent un caractère écran. De toutes façons, l´infantile s´infiltre entre les éléments divers qui constituent le facteur passionnel, et produisent, pendant l´appretissage des perturbations diverses. Toute théorie, aussi complète et achevée qu´elle se prétende, possède, en plus, un caractère qui révèle, un autre qui cache.